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《红星照耀中国》章节内容梳理归纳
sunflower白羊 |2019-03-18 | 4.2分(高于78.14%的文档)|1462371|2216 |  认领 |  举报 ?手机打开
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《红星照耀中国》章节内容梳理归纳  第一篇：探寻红色中国  1——些未获解答的问题          主要讲述了作者斯诺带着世人皆问的诸如“中国共产党人是什么样的人？领导人是谁？共产党日常生活如何？红军兵力多少？红军为何能抗击长达九年之久的军事联合力量？苏维埃是怎样的？共产主义运动如何？民族统一战线是什么？”等等一系列未解之谜，怀着冒险的心情，打了几针预防针，只身带着一封给苏维埃政府主席毛泽东的介绍信和一些笔记本、两架照相机、二十四卷胶片等新闻记者必备的装备就出发了，准备深入红区去探究苏维埃共和国、红军、共产党等秘密。 2——去西安的慢车    午夜从北京登上火车——到达郑州(换乘陇海路车)——到达西安府(经过两天两夜劳累的火车)。在西安府，先拜访了杨虎城将军(简单经历介绍)，之后又访问了陕西省邵力子主席(简单经历介绍)。 3——汉代青铜        斯诺住在西安府的某旅馆里等待一位叫王牧师(王化人)的来访安排。王牧师把斯诺介绍給当时在西安做张学良工作的，中国共产党秘密警察的头子——邓发同志(简单经历介绍)。一行人在西安城外的汉朝古城遗址见面，并安排斯诺去陕北的路程。      同时，本小节中比较详细介绍张学良的为人及其人生经历，也讲述了张学良和杨虎城与共产党秘密达成一致抗日协议的原因和经过。 4——通过红色大门      黎明离开西安府——渭河——宗蒲县——洛川(见到西北窑洞)——延安，越过倆军之间的无人地带进入苏区，跟随的只有一个带路的骡夫，负责把斯诺及其简单的行李送到红军的第一个前哨，斯诺终于闯进了红色大门。刘龙火先生接待并安排斯诺如何进入安塞。  第二篇： 去红都的道路  1——遭白匪追逐        主要讲述了斯诺在进入安塞途中被白匪追逐的经历(后由赤卫队卞队长口述得知)，同时也介绍了国民党通过“民团(即白匪)”(犹如保甲制度)这一组织来对地方进行统治和镇压
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的政策。途中斯诺遇见的第一个红军姚战士带领他到达安塞并护送他到白家坪见到了周恩来同志。 2——造反者     本节不但讲述了周恩来如何接待斯诺，并安排他一个92天的采访红区旅程及项目(简介“红小鬼”)，而且比较详细介绍了周恩来(一个书生出身的造反者)的人生经历与其独具一格的人格魅力。      周恩来（1898年3月5日－1976年1月8日），字翔宇，曾用名伍豪、少山、冠生等，江苏淮安人，籍贯浙江绍兴，无产阶级革命家、政治家、外交家。中国共产党、中华人民共和国和中国人民解放军的主要缔造者和领导人之一。      中华人民共和国成立后，先后任政务院和国务院总理、全国政协主席、中共中央政治局常委等直至逝世。  大官僚家庭的儿子，祖父清朝大官，父亲教书先生，母亲是个博览群书的妇女。     a～~南开中学～~南开大学～~1919年领导学生运动遭遇逮捕，在天津被关押一年。     b~~法国巴黎~~英国~~法国~~德国~~1924年回中国。      c~~26岁任黄埔军校秘书(布留赫尔将军的亲信)，后任政治部主任。     d~~28岁组织上海罢工起义后遭蒋介石“上海大屠杀”逃至武汉。      e~~组织八一南昌起义后至汕头，又去组织广州公社，失败后转入地下活动。     f~~1931年进入江西福建苏区，任朱德红军的政委，后任革命军事委员会副主席。     g~~个子清瘦，中等身材，胡子又长又黑，外表稚气，大又深的眼睛富有热情。头脑冷静，深思熟虑，善于分析推理，讲究实际经验，态度温和文雅，谈吐缓慢安详。  3——贺龙二三事        主要讲述了斯诺去保安路上的见闻趣事和有关贺龙同志(被国民党称为“劣迹昭著的土匪头子”)人生经历及其独特的个人魅力。(由红军指挥员湖南人~~李长林讲述的趣闻轶事)       贺龙（1896年3月22日—1969年6月9日），原名贺文常，字云卿，湖南桑植人，伟大的无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军的创始人和主要领导者之一，中华人民共和国元帅。    父亲是清朝一个武官，哥老会的一个领袖。 
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    a~~年轻时因英勇而闻名湖南，八一南昌起义后加入共产党~~转至汕头~~逃到香港~~偷回上海~~化装回湖南。      b~~用一把菜刀在湖南建立一个苏区~~  收编哥老会兄弟进红军~~说起话来能叫死人活过来打仗。    c~~1935年率红二方面军从湖南苏区长征至西藏东部，与朱德会师。    e~~外表强壮有力，喜欢马，性格急躁但谦虚，留心听取别人的批评意见。对有钱人的仇视，对瑞士传教士波斯哈德的宽容。 4——红军旅伴      主要讲述了许多年轻的红军战士及其家庭因长期被剥削压迫，而不堪忍辱负重参加红军、热爱红军的故事。      如十七岁的福建“老狗”、十六岁的江西“老表”、四川的农村少年、十九岁的湖南“铁老虎”、二十四岁的江西“大人”班长、浙江的、陕西的、甘肃的------这支来自五湖四海组成的真正的“全国性”的红军队伍，尽管他们都遭遇过不同的人生悲剧，但他们团结一致、遵守纪律，一路高歌一路情，走到哪里都被爱到哪里，就是这样的一群红军旅伴陪伴着“洋鬼子”斯诺进入保安城。  第三篇：在保安  1——苏维埃掌权人物      主要讲述了时任“中华人民苏维埃共和国主席”的共产党领袖毛泽东留给访问他的第一个外国新闻记者斯诺的初步印象。      a~~有一副非常精明的知识分子面孔：面容瘦削，个子高，驼背，浓密的长黑头，炯炯有神的双眼，鼻梁高，颧骨突出。      b~~有死里逃生、大难不死的传说，非常健康，每天工作十三四小时，铁打的身体得益于青少年时代的劳动、锻炼。      c~~一个令人极感兴趣而复杂的人。有农民的质朴纯真，又幽默憨笑、说话平易、真诚、老实，生活简朴，不在乎个人的外表形象。      d~~从群众中来，到群众中去，有爱辣的癖好，爱唱《红辣椒》；感情相当深邃(回忆死者落泪、脱衣给受伤兄弟、与战士同甘共苦——赤脚、步行)；无自大狂妄，关键时刻自尊心强、态度当机立断。      e~~对当前世界政治相当熟悉，对欧洲等外国社会政治情况及其当权者了如指掌，是个认真研究哲学的人，身上没有宗教感情的东西。 
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秦川牛 · 发表于 2020-2-1 17:02:12

中学语文教材李白诗歌作品教学研究 - 豆丁网

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秦川牛 · 发表于 2020-2-1 17:42:59

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中学古典诗歌教学的现状及对策
古典诗歌
聚文惠 |2018-08-12 | 4.4分(高于78.14%的文档)|173|9 |简介 | 认领 | 举报 ?手机打开
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中学古典诗歌教学的现状及对策          我国的儒学大家孔子曾说过这么一段话“小子何莫学夫诗?诗可以学、可以观、可以群，可以怨。迩之事父，远之事君。多识于鸟兽草木之名”。虽说我国的儒家教育与思想的传播大多数仍以诗歌教育为主，但是从我国上下五千年的历史河流中我们也不难看出我国的古典诗歌仍是传播我国传统古典文化的重要方式与手段之一。因此，现今的国文教育要想彻底的继承传统的古典诗歌教学，就必须在教学中适当的引入古典诗歌，借以最大限度的为我国的教学事业传承文化。      一、现今我国中学古典诗歌教学的现状探析       面对现今高速发展的教学思想而言，如若我国的中学古典诗歌教学不对自身诗歌的教学现状进行系统性的分析与研究，势必会严重影响整个中学诗歌教学的未来发展现状。为此，笔者在这里对我国中学古典诗歌教学的现状进行了总结分析探讨，发现了以下几个方面的问题。     1.中学古典诗歌教学的指导思想仍处于不明确的发展阶段     自从我国在1976年文化革命结束之后，我国的中学教
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育就开始不断的中学的语文课本中不断引入中国的古典诗歌文学，借以来不断让中学生能够更为顺利的继承古典文化。但是由于其每年的中学大纲都会发生不同变化，使得我国的中学古典诗歌教学的内容与课程一时陷入了僵局。再加上，我们的中学古典文学的大纲对诗歌的指导思想又不明确使得我国的中学古典诗歌的教学一时陷入了僵局。例如：在2000年的教学大纲中对我国中学古典诗歌的教学要求如下：“诵读古代诗歌和浅易文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇。”这种模糊不清、指导思想不明确的，使得我国中学古典四个教学陷入了僵局。    2.中学古典诗歌教学中的教学定位问题      对于该问题而言，其主要的产生由于是由于现今的中学古典诗歌教学往往都是一些无据可依的文章，虽说其具有很高的文学价值，但是由于现今的中学古典诗歌在教学中的大多数文章都是没有特有的思想文化背景与现实的历史年代的性，这就在一定的程度上势必会造就中学的古典诗歌在教学的过程中具有很大成都府的随意性。这种存在的随意性，就会使得中学古典诗歌在教学的过程中国出现教学定位困难以及会产生教育误区的情况发生。例如：在中学我们学《论语》的过程中，只是在教学中简单的解释了论语的每一句意思之后，就学生进行背诵，这种降低古典文学素养的古典诗歌学习不仅仅不能为学生增加任何的思想提升，还会让学生

对其产生深深的延误。这种教学目的与目标的简单化，使得许多学生认为学习古文的目的只是简单性的增加一些文学底蕴，让学生只能感觉到现今的学习的古典诗歌教学只是为了应付当今的应试教育，天天背背诵诵就可以了，完全没有把诗歌的意境学到心中，如李商隐的《无题》中的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的真正意境，降低了诗歌的欣赏性。另外，再加上现今世人对古诗育人要求狭隘地理解为政治思想教育，更加使得我国的中学古典诗歌教学长期以来语文承担思想道德教育功能之一，这种单一性的传播方式，使得诗歌教学带上太多政治负荷，窒息学生美感体验。   3.现今古典诗歌的教学方法仍有欠心意      该问题主要是由于现今的教学方式仍是以老师言而身教为主，使得整个中学古典诗歌教学的方式过于陈旧，学生在学习的过程中觉得整个文学课堂私企沉沉，没有任何的的气氛。这种叫法单一、死气沉沉以及学生没有任何主体性的教学方式，使得整个中学古典诗歌的教学方法与理念方式了严重的分离，从而在本质上影响了中学古典诗歌的教学。      二、提高我国中学古典诗歌教学的解决对策探析     面对如此的现状的我国的中学古典诗歌教学现状，我国的教育管理者以及大纲的编写者势必要对其进行适当的调整与改变，让我的古典诗歌可易得到顺利的传承。因此，笔
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秦川牛 · 发表于 2020-2-1 18:01:02

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高中古典诗歌教学的现状及对策研究
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偶的个上帝啊 |2018-12-20 | 4.5分(高于78.14%的文档)|1297|115 |简介 |  认领 |  举报 ?手机打开
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“少教多学”理念下的  高中古典诗歌教学的现状及对策研究  摘要：高中生的古典诗歌鉴赏能力普遍偏低，古典诗歌教学缺乏应有的生机。本文根据当前高中语文诗歌教学现状，结合笔者的教学实践，从强化教师的主体作用、培养教师独立解读文本的能力、创新课型激发学生的学习积极性、引导学生用当代思想观念解读古代诗歌作品四方面阐述自己对古诗教学的有效做法的理解。  关键词：高中；古典诗歌教学；现状；对策    古代诗歌教学是高中语文教学的重要内容，在教学中培养学生的古诗鉴赏能力是广大语文教师的一项重要任务。《高中语文新课程标准》中提到：“对鉴赏诗歌和散文作品有浓厚的兴趣,乐于拓宽文学欣赏的眼界，丰富自己的内心感情世界，培养健康高尚的审美情趣，提高文学素养。学习鉴赏诗歌、散文的有关知识和基本方法，注意从多个角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。”  在新课程的教学改革过程中,语文教育界大力呼吁高中的诗歌教学需要改革,要回归诗性。这在一定程度上对古典诗歌教学起到一定的促进作用。但就目前而言，高中语文古典诗歌教学方面仍然表现得不尽如人意。  一、古典诗歌教学现状分析  1.教师囿于教参或前人权威的解读，不能深入解读文本  现代高中语文教学除了继承传统教学以背诵、讲解为主的教学方法外，还应该注重对诗歌深层意蕴的解读与学生诗歌鉴赏力的培养。这就要求教师要有较强的文学素养和诗歌理论水平。而现今大多数高中语文教师在完成教学任务后，业余时间内很少阅读、研究诗歌。很多教师的诗歌理论水平不高，对诗歌的审美观念与方法已经很陈旧，大多还是大学时代积累的有关诗歌鉴赏方面的资料。因此就完全依赖教参，缺乏自己对诗歌独特的理解。有关高中古代诗歌教学的调查显示：45%的教师依赖教学参考书，52%的老师对诗词格律理论模糊不清。如在教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，很多老师不假思索地套用二十世纪词学权威唐圭璋在《唐宋词选释》上的解读“上片即景写实，下片因景生情”。唐先生的权威很少人质疑，我们的教师不能深入的解读文本，以至于这种遮蔽性甚大的说法在教学中造成的成见是这首词上片只写景，不抒情，下片则只抒情，不写景。  2. 古典诗词的解读脱离文本，文本解读变成了多媒体的附属  多媒体本是文本分析的附属，但是在我们的教学中，许多时候（甚至是省、市级优质课大赛），文本变成了多媒体的附属。古诗教学中过多地使用多媒体手段，将语文教学的注意力过多地投向形象化的画面，就容易造成用单一的固化的形象限制学生多种可能的丰富神奇的想象和细微的品味；由于多媒体呈现的内容容量大，就容易使多媒体成为代替教师向学生灌输参考资料解读的文字等内容的机器，变“人灌”为“机灌”，甚至“人机共灌”，用教参现成的解读分析代替学生的理解和体会，把学生当作接受信息的容器。  3.知识的传授冲淡了学生对文本的印象和体验  古诗的语言和现代的语言有着较大距离，学生自主理解难度较大。于是常常是老师不厌其烦的串讲词义、句意、写作手法、写作特点、表达的情感等。学生自读感悟、从诗中读出自己的独特体会、读出自己的想象力和鲜明的个性的时间

和空间都很少，多的则是被动的听取和记录，所以，我们常常可以在学生的课本上看到干巴巴又千篇一律的笔记。《高中语文新课程标准》中对于学习古代优秀作品这样写道：“认同中国古代优秀文学传统，体会其基本精神和丰富内涵，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”可见，重视学生的亲身感悟是很重要的。  4. 高中生对鉴赏古代诗歌兴趣不高，缺乏对祖国传统文化传承的热情 现在的高中生对古代诗歌的兴趣不大，许多同学课外阅读时间不超过一小时，即使阅读，类别也基本是小说、杂志等。在笔者抽样调查的220名高中学生中，仅有5%左右的学生表示喜欢古代诗歌，而多数学生对于诗歌缺乏最基本的鉴赏力，能准确吟诵的只有19.5%，了解古代诗歌修辞的只有12.6%，8.7%学生对学过诗歌的涵义完全理解，能背诵50——100首古代诗歌的学生仅为14.5%。面对诗歌，大多数学生都倍感困惑，许多学生对鉴赏诗歌毫无兴趣甚至敬而远之，把理解诗歌作为难以逾越的鸿沟。高中生的诗歌鉴赏应试能力也很低，究其原因主要是高中生对古代诗歌缺乏应有的兴趣。  二、改进古典诗歌教学的有效途径  1. 不仅强调学生的主体地位，更强化语文教师的主体作用  新课程理念非常强调学生的主体性，这比之长期无视学生的主体，把学生当做被动灌输的容器，是一大进步。但是，当前的问题也很明显，离开了教师的主体的真正强化，把学生的主体性绝对地强化，已经导致学生主体的随意性和盲目性的泛滥。片面强调学生的主体性，实际上让学生陷入自我蒙蔽，而且在教师中批量制造敷衍塞责的懒汉。因此，教师的主体性，不论在理论上还是在实践上都是不可回避的。对于古代诗歌鉴赏这部分内容来说，我们的学生在知识储备、审美意识和观念上还处于未成熟的阶段。在学养上，教师和学生不平等是客观存在，一个合格的教师，其主体居于优势地位，学生主体居于相对弱势，正是对话有必要的前提。连主体性都没有的教师有什么办法把（时常陷入混乱的）对话引向深入？教师的主体性相对于学生的主体性，是诱发学生(作为客体)主体性的主体性，是一种层次更高的主体性。教师不仅仅是课堂的组织者，组织者可以把任务留给他人，而教师上课时必须对文本的一切细节成竹在胸。教师的定向而开放的诱导，是学生独立探索的前提。教师只有经历过学生即将经历的艰险，才有条件因势利导，避免对话在表面上滑行。当学生陷入困惑，钻进牛角尖，教师要能绕开无谓的争端，推动学生在思考层次上深化。  2. 提高语文教师的专业素养，培养和提高独立解读文本的能力 教师是教学活动的浇灌者和看护者，也是教学活动中参与对话的对象中的一员。教师是知识和学生之间的桥梁，因此，教师需要起到向导作用。也正因为教师在教学中居于如此重要的地位，所以，教师文学素养如何，将直接影响着对学生的培养。“教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生”。①教师应该把重点放在提高自己的文学修养和专业功底上。      “高中语文教师不仅是个鉴赏者，更是一个批评家。语文老师在讲解教科书内容时，常常表明个人的文学见解，其论述的越深刻、讲解的思绪越清晰，这对学生文学修养的提高和诗歌的学习非常有益。” ②所以，古诗的学习，首先要有文学修养良好的教师作为学生的学习诗歌的教导者。因此，作为诗歌教学的主导者——教师，要有良好的古诗方面的修养和独立的解读文本的能力。  3.打破固化的课堂模式，创新课型激发学生学习的积极性  如果古诗教学全都围绕高考的考点来教，每首诗歌都是用以下的教学方法，

学生又怎么提起兴趣呢？结合作者生平、创作特点、诗歌创作背景等，要求学生课前鉴赏诗歌，鉴赏从高考四方面要求进行。即：a.诗中写了什么内容,b. 用了什么表达技巧、写得怎么样，c.表达了什么思想感情,d.语言有什么特点（“四个什么”）。学生在课前准备就围绕这“四个什么”进行。课堂展示时亦紧紧围绕高考对诗歌鉴赏的四方面要求进行。这样的课型，学生刚开始可能还是有一点兴趣，但过不久就会厌倦。  本人结合自己的教学实践，总结有以下几种有机结合的课型： （1）自主合作课  新课程理念下的古诗教学要培养学生的自主探究意识，培养学生的合作学习精神，让学生在探究中挖掘作品深刻的内涵，在合作学习中分享古诗所给予人的美好的情感。通过师生交流、学生合作，逐步展开对古诗的意境及文化信息的探究。  （2）精讲赏析课  这种课型主要是针对比较重要的诗人、作品，由老师作规范详细的赏析示范。老师引导着学生从作家经历、作品内容、作品情感态度、艺术技巧到语言特色等作整体的精讲细品，让学生形成比较系统的鉴赏思路，养成细致品味的习惯。如在学习杜甫的《登高》、李商隐的《锦瑟》时即可采用这样的课型。  （3）诗词改写课  这种方法从理解语言开始，通过学生的想象，情景再现，再创作再加工，把自己喜欢的诗句用优美的语言描绘出来，形成自己的作品。这样就对作品的语言及运用的手法加深了理解，有利于学生向更深处进行审美探究。学习柳永的《雨霖铃》时，在品读了词作和理解了词意后，即可对该词意境再造，体会其画面之美，品味其情感之美。  （4）情景教学课  情景教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。学习古诗，教师很有必要营造相关的情景，让学生很快进入诗歌的意境当中。可用音乐渲染，还可以通过再现生活、借助图画或图片、讲述故事等来营造情景。在古诗歌教学中，通过综合运用多种教学手段，把科学与艺术结合起来，创设教学情景，使学生学得生动、活泼、主动。  （5）朗诵品鉴课  对于文采斐然，意象丰满，情感起伏，韵律和谐的诗歌作品，可以作“朗诵品鉴”的尝试。这种课型主要是针对诗歌积累，培养文学素养的目的而考虑选用。如《蜀道难》《将进酒》《念奴娇·赤壁怀古》等，让学生通过朗诵来感悟内容，通过品味内容来指导朗诵，让学生掌握品鉴朗诵的规律，进而产生共鸣并达到背诵积累的目的。以品鉴和朗读作为课堂教学的重点，促使主体与主导、作品与读者进行深刻对话，激励学生探索的热情。另外，还可以结合课本的表达交流专题“朗诵表演”活动，组织学生进行诗歌朗诵比赛。  (6)练习归纳课 在古诗课堂教学上，教师应该在学生鉴赏完诗歌的内容及手法后，根据高考考点需要，让学生掌握诗歌鉴赏的方法。在这环节中重要的是归纳，教师需要归纳出学习的类型，学生需要在老师的引导下归纳出鉴赏的方法。在教学时可从高考题型、诗歌类型、专业术语三个方面去引导学生掌握鉴赏方法。归纳的短期目
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